Educación 2020

Educación 2020 es un movimiento ciudadano que nace el 7 de septiembre de 2008, cuando se convoca a los chilenos a sumarse a una campaña para presionar por una mejor educación para todos.

Nuestra apuesta es que el año 2020, Chile tenga una educación de calidad y con equidad. Sabemos que para lograr este gran objetivo, es necesario convocar a todas las mentes, manos y corazones que sean posibles.

Los primeros en responder el llamado fueron los estudiantes. Desde las aulas de la Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica y muchas otras, se generó el “Manifiesto 2020”, al cual se adhirieron un gran número de profesores, profesionales destacados, estudiantes y ciudadanos desde Arica a Punta Arenas. Se creó una página web donde se inscribieron decenas de miles de personas en los primeros días. Se generaron espontáneamente redes y grupos en Facebook y sitios similares. Pronto, fuimos invitados a exponer nuestras ideas a la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, la que entregó su apoyo unánime a los objetivos de Educación 2020.

Luego de lo anterior y sumando el gran flujo de voluntarios y adherentes que rompieron todas las expectativas iniciales, la campaña, inicialmente acotada en el tiempo, se transformó en movimiento ciudadano de largo plazo.

Hoy, con personalidad jurídica en trámite, con un directorio provisional de destacados profesionales y estudiantes y con un equipo humano de trabajadores y voluntarios que crece día a día, Educación 2020 se dispone a plantearle a Chile que se acabó el recreo: ¡todos manos a la obra!

Fuente: educacion2020.cl

40 años mirándolo por tevé **

Hace cuatro décadas, Chile lo miró por tevé. Pero para lo que quiero invitarle a discutir con motivo de esta fecha, tendremos que retroceder en el tiempo no cuarenta sino cincuenta y dos años.

Sí, porque en 1957 los entonces soviéticos habían puesto en órbita el primer satélite artificial Sputnik I y la opinión pública estadounidense, tomada por sorpresa, entró en pánico (pensé en algún momento que se trataba de una exageración en las crónicas, pero colegas de ese país me lo confirmaron cuando les pregunté). En efecto, existía la idea en los EE.UU. de que su liderazgo en ciencia y tecnología era indiscutible gracias a su modelo de democracia liberal y economía de mercado. Pero dos años antes, el enemigo comunista ya había probado con éxito su primera bomba de hidrógeno de alto rendimiento. Y ahora ponía un artefacto —cuyas señales emitidas podían ser recibidas por cualquier radioaficionado— a sobrevolarlos. Eso después de dos intentos fallidos de los EE.UU. con el mismo objetivo, dicho sea de paso. ¿Qué serían capaces de hacer los soviéticos a continuación?

Así que de sopetón, la educación en ciencia y matemáticas se convirtió en prioridad nacional estadounidense. No, no eslogan de campaña electoral. Prioridad nacional. Menos de un año después del lanzamiento del Sputnik I, en el Capitolio se aprobó el Acta de Educación para la Defensa Nacional, que en lo medular incrementaba considerablemente el presupuesto de educación en ciencia y matemáticas, para ser impartida durante toda la primaria y secundaria. Además, científicos y pedagogos desarrollaron nuevos programas de estudio. La idea fue centrarlos en preguntas fundamentales —lo que se denomina ciencia básica— tales como: qué es el sol y cómo es que brilla, cómo se producen los terremotos y cómo se originaron la especies incluida la humana (esta vez en serio, sin serpientes parlanchinas, costillas, diluvios, arcas y otros elementos de mitología bíblica). También concluyeron que el aprendizaje debía basarse no en memorizar sino en realizar experimentos, con el fin de observar las leyes de la naturaleza en acción y poder deducirlas. La meta propuesta por Kennedy de poner un hombre en la Luna, y la misión Apolo 11 conmemorada en el día de hoy vinieron después. Y en importancia también, a mi modo de ver.

En Chile, mientras se desarrollaba la carrera espacial, nuestro problema —identificado y abordado por el Dr. Fernando Mönckeberg— era la desnutrición infantil: el cerebro de un niño desnutrido sufre secuelas en su desarrollo que ningún programa educativo puede remediar, y más de la mitad de los niños que su equipo examinó en el país presentaba tales secuelas. Así estábamos. Cuarenta años después, a los niños palestinos —se podrá imaginar usted su día a día— les va mejor que a los nuestros (ya sin desnutrición) en ciencia y matemáticas. Así estamos.

Al parecer, desde hace poco más de diez años la idea para la educación pública ha sido más o menos la siguiente: hacer que los alumnos pasen más tiempo en la escuela, plasmada en la Jornada Escolar Completa (JEC), con equidad y masificación como principios fundamentales. En otras palabras, la idea de entregar algo más bien indeterminado —a juzgar por los resultados en tests internacionales— de forma igualitaria y al mayor número de niños posible. Si el objetivo principal de la educación pública chilena es disminuir la delincuencia juvenil y el consumo de drogas —lo que habría motivado la JEC— debería pensarse seriamente en aumentar la jornada a unas extenuantes quince horas diarias de modo que los alumnos lleguen a sus casas sólo queriendo dormir. Le sugiero investigar si su candidato para diciembre —quienquiera que sea— planea continuar en esa línea si llega a La Moneda. Si es el caso, le sugiero no votar por él.

Muchos —a lo mejor usted también— hemos pensado sobre lo bueno que sería si el Estado chileno fuera al rescate de los niños con talento pero provenientes de hogares con recursos insuficientes, ofreciéndoles un establecimiento de excelencia por región, con programas especiales, profesores de nivel internacional —léase si no hay suficientes aquí, se traen—, especialistas adicionales, infraestructura adecuada, etcétera. Recuerdo haber oído a Fernando Flores coquetear con la idea en algún momento, y en la actualidad a Marco Enríquez-Ominami. No pocos en la esfera política la rechazan por ser discriminatoria, como si discriminar fuese intrínsecamente malo. Y por supuesto, los mismos sostienen que entregar masivamente en partes iguales —aunque sea estiércol como postre— es intrínsecamente bueno. No le quepa duda, si nuestro país en algún momento realmente despega será a pesar de ellos.

No se trata de que la primera misión tripulada a Marte sea chilena. Tampoco ser los líderes absolutos en ciencia y tecnología. Se trata de que para nosotros participar en el avance científico global —empezando por entender de ciencia y matématicas a un nivel aceptable— no esté tan lejano como las estrellas. Tal meta es, pienso, realista y debería ser 'nuestro hombre en la Luna'.
Claro que para alcanzarla, tenemos que perseguir los objetivos agresivamente. De lo contrario, nuestros competidores que sí lo hagan —ya que la 'competitividad' está tan de moda— nos dedicarán en cuarenta años más esa vieja cancioncita futbolera: y ya lo ve, y ya lo ve, es para Chile que lo mira por tevé…

** Artículo publicado por Felipe Veloso el 20 de Julio de 2009 en 3Blog

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Fuente: Saludoccidente.cl

Darwinius Masillae

Presentan fósil que terminaría con la búsqueda del eslabón perdido
El esqueleto fosilizado fue encontrado en Alemania y tiene 47 millones de años.





Un equipo de investigadores presentó hoy un fósil de 47 millones de años que podría revolucionar la comprensión de la evolución humana.

Este, sería el ancestro humano más antiguo conocido hasta ahora y es 20 veces más antiguo que la mayoría de los restos que se han encontrado y que han sido relacionados con la evolución.

"Esta pequeña criatura va a enseñarnos nuestra conexión con el resto de los mamíferos. Es el único que nos conecta directamente con ellos", señalo David Attenborough, según cita el diario Europa Press.

El fósil -denominado científicamente como Darwinius masillae, pero bautizado como Ida-, está conservado casi de manera intacta y sólo falta el 5 por ciento de su estructura. De hecho, su estómago está en perfectas condiciones y aún conserva lo último que comió, que fueron frutas y hojas.


GRAN DESCUBRIMIENTO

Para Jörn H. Hurum, paleontólogo de la Universidad de Oslo y líder de la investigación, el sitio donde fue hallado el fósil (en Grube Messel, cerca de Darmstadt en Alemania) es "uno de los verdaderos tesoros de la paleontología, como el desierto de Gobi para dinosaurios".

Hurum señaló también que cuando encontró los restos en diciembre 2006 no pudo "dormir durante dos noches" sólo pensando en poder investigarlos.

Un año después de este hecho, el esqueleto fue comprado por la Universidad de Oslo, y de inmediato un equipo de científicos comenzó a trabajar en su investigación.


LAS CARACTERISTICAS DE IDA

Según los análisis del equipo de investigación, el esqueleto es de una hembra joven de 53 centímetros de altura y unos nueve meses de edad (equivalente a unos seis años de edad humana) y por la disposición de los dedos, manos y pies se deduce que era un primate hervíboro.

Además, el esqueleto de Ida en vez de garras, tiene cinco dedos en la mano, pulgares oponibles y dedos gordos en los pies, tal como los primates. Esto lo sitúa en el inicio de la raíz de la evolución humana, cuando los primeros primates desarrollaron características que después los harían convertirse en lo que hoy es el hombre.

1. Los fosiles hayados en el área rocosa de Messel, Alemania, tienen características similares al Lemur.


2. Sin embargo, tienen diferentes tipos de dientes y pulgares, sugeriendo que el hayazgo proviene de un grupo de mamíferos que existió antes de la diversificación de los primates.


3. Si esto es correcto, la criatura conocida como Darwinius Massilae puede ser el eslabón perdido entre los mamíferos pequeños y los simios que evolucionaron hasta el humano.

Por lo mismo, la importancia de este descubrimiento, es que en el período en que vivió Ida -hace 47 millones de años en el periodo del Eoceno-, surgieron los primeros primates, los que se dividieron en dos grupos. Unos vivieron y se mantuvieron como lemures, y los segundos evolucionaron hacia los monos y después hasta los humanos.


MEDIATICA PRESENTACION


El esqueleto, fue presentado hoy en una ceremonia en el Museo de Historia Natural, evento que se realizó en conjunto con la publicación de un artículo sobre el hallazgo en la revista científica PLoS, un documental en el History Channel que detalla los secretos del estudio de los fósiles, y un libro.

Todos los involucrados -tanto el equipo científico como los que participaron en el documental-, debieron firmar un acuerdo de no divulgación y trabajaron en secreto durante todos estos años.

Además de su importancia científica, este hallazgo marca la innovación en la presentación de este tipo de descubrimientos, con una intensa campaña promocional, inusual en el mundo científico.


Vea más imágenes aquí


Fuentes: Latercera.com y Mailonsunday.co.uk

Red PROTEGE, Protección Social del estado

Con la finalidad de informar a chilenos y chilenas los beneficios que entrega el Estado a lo largo de toda su vida, el Gobierno de la Presidenta Bachelet lanzó el portal http://www.redprotege.cl/ de la red de protección social del Estado, que está orientado a la ciudadanía y busca entregar información de manera integral sobre ocho programas de la red de protección social de amplia cobertura e impacto como el Plan Auge, la Pensión Básica Solidaria, los subsidios habitacionales, becas de educación, jardines infantiles y salas cuna, Chile Solidario, Subsidio a la Contratación y Seguro de Cesantía.

"Sentimos que como Gobierno tenemos el deber y la obligación de informar y por eso es que queremos aprovechar las nuevas tecnologías de información de manera de llegar, ojala a todos los chilenos y chilenas y a quienes viven en nuestro territorio, para que las personas sepan cuales son sus derechos, sus beneficios y qué tienen que hacer para lograrlo", remarcó en la ocasión la Jefa de Estado.

El sitio web permite a los usuarios informarse sobre cómo acceder a los beneficios a través de diversas vías: por sector, programa o por línea de la vida desde la gestación a la vejez. Además incorpora preguntas frecuentes, testimonios de beneficiarios y consultas ciudadanas a autoridades.

La Red PROTEGE incluye el trabajo coordinado de los diversos ministerios relacionados con la protección social, y tiene como base un conjunto de ocho programas y beneficios que cubren las principales necesidades de la población a lo largo de todo su ciclo vital:

1. Salas cuna y jardines infantiles
2. Becas de educación escolar y superior
3. Subsidio a la contratación de jóvenes
4. Garantías explícitas de salud AUGE
5. Subsidios para la vivienda
6. Chile Solidario
7. Seguro de cesantía
8. Pensión Básica Solidaria

PROTEGE enfoca su tarea hacia los sectores con mayores necesidades y carencias, pero su público no se limita a las personas en situación de pobreza. Varios de los programas y beneficios de PROTEGE abarcan a grupos mayoritarios de la población, incluyendo a las familias de clase media.

La red PROTEGE busca reducir la vulnerabilidad, crear oportunidades para los niños, niñas y sus familias, combatir la discriminación en todas sus formas, disminuir las desigualdades y mejorar la equidad social.

Lo invitamos a conocer y ejercer los derechos y beneficios incluidos en la red PROTEGE. Así también, esperamos recibir sus consultas, sugerencias y reclamos. La red PROTEGE es de todos los chilenos y entre todos debemos seguir fortaleciéndola y ampliándola.

Ingrese a Redprotege.cl

Educación de calidad y Movilidad Social

¿Es suficiente una educación de calidad para generar movilidad social?

Nuestro país ha logrado tasas de cobertura escolar en educación básica de un 99% y en educación media de un 92% aproximadamente. Cifras muy alentadoras y que estarían, según la literatura especializada, directamente relacionadas con mayores retornos privados y sociales producto del aumento de la cantidad de años de estudio. Es decir, existiría una relación positiva entre años de escolaridad y nivel de ingresos. No obstante, poco se ha discutido y analizado si existen diferencias en estos retornos según el nivel de calidad de la educación recibida. Reflexión que hoy toma mayor importancia a la luz de los resultados SIMCE 2008 entregados por la autoridad ministerial.

Todo avance en la calidad de la educación es una noticia a todas luces alentadora y terminar con el estancamiento en los puntajes de lenguaje nos debe alegrar a todos e incentivar para seguir por la ruta del mejoramiento continuo.

No obstante, el avance puede ser asimétrico y algunos segmentos podrían permanecer sin variaciones significativas. Es por esto que debemos seguir avanzando en el perfeccionamiento del SIMCE y en la creación de otras pruebas de calidad, debido a que el análisis de la efectividad educativa es mucho más complejo y no sólo responde a las competencias adquiridas por los educandos sino también a otros variables que impactarían en su futuro.

Así, es oportuno preguntarse respecto de los beneficios que les reportará a los alumnos el haber recibido educación de mejor calidad según los estándares del SIMCE. Dicho de otra forma, ¿es suficiente recibir educación de calidad para generar mayor movilidad social?

En este contexto, una investigación exploratoria que estamos realizando analiza los retornos de ex alumnos de sectores socioeconómicos altamente vulnerables con la única diferencia que un grupo de ellos egresó de un colegio con bajos puntajes en relación a escuelas de su mismo grupo socioeconómico y otros de liceos con mejores puntajes. Algunos resultados preliminares nos permitirían concluir lo siguiente:

1. Más de la mitad de los alumnos egresados tanto de buenas como malas escuelas no se inscriben para rendir la PSU.

2. Alumnos egresados de escuelas de baja calidad obtienen un puntaje PSU promedio inferior a 450 puntos. Por su parte, los alumnos que egresaron de buenas escuelas logran con dificultad los 500 puntos.

3. Alumnos egresados de escuelas de mejores niveles de desempeño optan principalmente por estudios superiores universitarios, versus alumnos egresados de aquellas de bajo desempeño que optan por Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica.

4. Alumnos egresados de liceos de baja calidad presentarían mayores tasas de desempleo en comparación a alumnos egresados de liceos de buen desempeño.

5. No se aprecian diferencias significativas en los salarios de los alumnos entrevistados.

6. Ambos tipos de alumnos no han desarrollado proyectos de emprendimiento. En general los pocos que lo han hecho desarrollan actividades más bien precarias como comercio ambulante o puestos en ferias libres.

7. Ambos tipos de alumnos cuentan con un bajo número de redes sociales para proteger sus primeros años en el mundo laboral y para fomentar la continuidad de sus estudios superiores. Tópico directamente relacionado con su baja participación social.


Estos resultados preliminares nos plantean nuevos desafíos. Los grandes esfuerzos que se están realizando para mejorar la calidad de la educación tienen como fin último generar mayor movilidad social y éxito futuro. No obstante, la educación recibida no sería suficiente en sectores de alta vulnerabilidad, ya que existiría baja motivación de los alumnos por continuar con sus estudios superiores debido a que un bajo número de ellos rinde la PSU e ingresa a la educación superior. Esto debiese ser también un indicador de calidad del colegio incorporándose al SIMCE y premiando aquellos colegios que desarrollan estrategias para aumentar las expectativas futuras de sus alumnos. Asimismo, se debiera fomentar el emprendimiento y la innovación para aumentar las probabilidades de éxito laboral, tal vez incorporando este tema a los contenidos mínimos obligatorios.

Una vez más, es oportuno reiterar la importancia de entregar la información de los resultados SIMCE destacando fuertemente el logro alcanzado por los centros escolares, quizás esto, acompañado de otras estrategias, permita eliminar las asimetrías de información.


Fuente: Mauricio Bravo para Latercera.com